二年级教案:《狼和小羊》

二年级教案:《狼和小羊》

作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的二年级教案:《狼和小羊》 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

1.借助汉语拼音正确认读本课“狼、脏、汹、怜、嚷、辩、逼、讨、厌”等九个生字；能在老师的指导下描摹和记忆“狼、怜、脏、厌、讨”。认读并积累“故意、借口、温和、弄脏、可怜、逼近、讨厌、争辩”等词语。能听写课后练习中的句子。

2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；按要求读出带点字词语的语气，并读出人物说话时的语气。

3.懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。

教学重点、难点：

1.正确识记本课的生字，读准“脏、嚷”字的读音。

2.按正确的笔顺描摹和记忆四个生字“狼、怜、脏、厌、讨”。

3.按要求读出人物说话时的语气。

教学过程：

一、整体感知，揭示课题。

1．瞧，谁来了？（出示狼和小羊的图片）

2．你能用一个词来形容它们吗？

狼：恶狠狠、凶恶、残忍……

羊：温和、胆小、温柔……

2．凶恶的狼遇到温和的羊会发生什么事？就让我们一起来学第20课。

（出示：狼和小羊）齐读课题

3．看书听课文录音，想一想，狼和小羊之间发生了什么事？

二、学习生字，理解课文。

1．听了课文录音后，请你说说狼和小羊之间到底发生了一件什么事？

2．再读课文，想一想：什么叫“借口”？狼为了吃小羊，找了几次借口？分别是课文的哪几节？

（第一个借口：2、3节第二个借口：4、5节第三个借口：第6节）

3．学习2、3节

（1）同桌一起读，再说说狼的借口是什么？羊是怎么解释的？

（2）男女生分角色朗读

4．学习4-6节

（1）学习生字，重点指导

A．气势汹汹：是一种生气时的样子。

B．龇牙咧嘴：“龇、咧”都是形声字，注意“龇”的书空，做动作理解。

C．逼近：注意“走之底”的字的笔画规则。

D．嚷：注意右半部分的书空，近义词是“叫”

（2）小组合作学习：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么说的？

（3）朗读指导

（4）找合作伙伴演一演。

三、复习巩固，课外拓展

1．复习生字和词语

游戏：摘苹果

2．找好朋友合作，读读课文

3．小结：看来，对于像狼这样不讲理的人光讲道理是没有用的。

4．编故事：小羊应该怎样对付这只狡猾的狼？

教学反思：《狼和小养》是“读短文了解内容”单元中的一篇寓言故事，学生通过阅读，要懂得寓言的寓意跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。这一单元旨在让学生通过整体阅读来了解课文的主要内容。因此，在教学中，要让学生有较多的机会来反复阅读课文，通过多种形式的朗读，来不断加深理解。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，能联系上下文理解由生字组成的词语。

教学重难点：

重点：指导学生读好课文，能分角色读，正确美观地书写生字词。

难点：懂得跟狼一样的坏人是没有什么道理可讲的。

教学准备：

生字卡片，多媒体投影，狼和小羊的图片。

教学过程：《狼和小羊》优秀教学设计

一、图片导入，激发情趣

1.(出示图)小朋友们，这就是狼。板书：狼。会学习的小朋友一定会拿出小手跟着老师一起写。(反犬旁，右边是一个良)你认为狼是一种什么样的动物?

2.老师还给大家带来了一个小动物，是谁呢?(出示羊图)，(板书：小羊)

小羊给你什么印象?跟它打个招呼吧?

3.揭题：这样一只善良的小羊遇到一只凶狠的狼后会发生什么的事情呢?今天我们一起来学习一篇寓言故事，故事的名字就叫——《狼和小羊》(补充板书：和)，读题。

二、初读课文，检查读书情况

1.请小朋友们打开书认真地读读课文，看书上讲了一个怎样的故事。教师出示要求：借助拼音把课文读三遍。

第一遍能做到：给自然段标上序号，把生字圈画下来，多读几遍，和字宝宝交朋友。读完冲老师微微笑。

第二遍把句子读通顺。难懂的句子可以想一想再接着读。特别难读的段落多读两遍。读完冲老师摆摆手。

第三遍，边读边想象这个小故事。读完身体坐正，双手平放。

听清要求了吗?自己读自己的，自由地大声地读。

2.检查自读情况。

同学们读书特别认真。书读得到底怎么样呢?老师要考考你们。好吗?

(1)课件出示：

lánɡ nònɡ zānɡ jīnɡ wēn dào jīnɡ pū

狼 弄 脏 惊 温 倒 经 扑

后鼻音： 狼、弄、脏、惊、经; 平舌音：脏;

多音字： 倒(dào倒流;dǎo倒了)

轻声自由读，指名读，齐读。

(2)课件出示：

吃了一惊 温和 可怜

故意 找碴儿 气冲冲 大声喊道 扑去

弄脏 经常 背地里 小坏蛋 坏家伙

自己读一读，找到所在的句子想一想，你们有什么发现吗?(第一行写小羊的神态;第二行写狼的神态、动作;第三行写狼的语言，对小羊的陷害)

指读纠错，齐读，指名说发现，男女生分读。

(3)下面老师检查一下难读的句子读得怎么样?

A.小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢?您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀!”

多次指读，评点。相机指导：要注意到小羊说话时的语气和神情。像温和这些词语叫提示语，看着它就可以把这些句子读好。

B.“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢?”

从这句话中可以看出小羊怎样呢?(有礼貌，在反驳狼的话)指导学生读出有礼貌和反问的语气。

C.狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是?”

相机指导：理解背地里的意思。抓住“气冲冲”读出狼凶狠的样子，指导学生加上动作、表情自由读，同桌读，齐读。

D.可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢!”

相 ……此处隐藏8740个字……上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。）

3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。

理解“借口”的意思。

引导比较“借口”与“理由”。

方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。

方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3．朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？

（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。

（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）

1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。）

3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。

（四）进一步理解狼的险恶用心。

1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）

2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）

3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。

4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要——

读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？

四、发散填空，理解寓意。

（ ）（ ）（ ）的小羊

（ ）（ ）（ ）的狼

能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）

五、训练分角色朗读。

1．三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

2．二次组合，两人一组，直接对话。

3．自我设计，表演朗读。

（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）

六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。

1．导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）

2．补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？

3．读写结合。（自选一个内容。）

（1）选一种故事的结尾写下来。

（2）对狼（或小羊）说几句话。

[教学流程及设计意图]

一、从课题入手，整体感知课文。

揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。

二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。

1.理解“借口”的意思。

方案1：从学生的回答中引出“借口”一词。

方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。

方案3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。

2.引导比较“借口”与“理由”。

方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势讨论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么?

方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。

3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口?

三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。

(引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换0

1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的练习。)再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口?(班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。)

3.第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜了可恶的狼，来，让我们来反驳狼找的又一个借口!

(帮助学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。)

估计学生大致会说：①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?②别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应该吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多人表示赞同，可组织讨论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应该吃羊爸爸?让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的;要人家不说你坏，你就别干坏事嘛!

四、训练分角色朗读。

1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

2.二次组合，两人一组，直接对话。

3.自我设计，表演朗读。

(反复练习，提高朗读水平;设计表演，培养创造能力。)

五、发散填空，理解寓意。

( )( )( )的小羊

( )( )( )的狼

能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

(训练发散思维，引导多角度理解寓意。)

六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。

1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢?谁能把故事再讲下去?

2.补充角度，打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩罚狼，不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做?

3.读写结合。(自选一个内容。)

(1)选一种故事的结尾写下来。

(2)对狼(或小羊)说几句话。